课程编码：10000502

课程名称：大学生创业基础

课程类别：公共基础课（必修课）

适用专业：高职类专业

总学分：2学分

总学时：32学时

后续课程：《大学生就业指导》

第一部分前言

一、课程性质与地位

（一）课程性质

《创业基础》课程是面向全院开设的公共必修课程，是一门双创教育的通识课，属于“素质教育”课程。

（二）课程地位

      近年来，大众创业万众创新持续向更大范围、更高层次和更深程度推进，创新创业与经济社会发展深度融合，对推动新旧动能转换和经济结构升级、扩大就业和改善民生、实现机会公平和社会纵向流动发挥了重要作用，为促进经济增长提供了有力支撑。党中央、国务院高度重视高校创业教育和毕业生创业工作，先后多次下发文件进行专门部署，比如2015年，国务院印发《关于进一步做好新形势下就业创业工作的意见》提出：统筹推进高校毕业生等重点群体就业，加强就业创业服务和职业培训。同年，国务院办公厅印发《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，强调：要完善人才培养质量标准，创新人才培养机制，健全创新创业教育课程体系，改革教学方法和考核方式，强化创新创业实践，改革教学和学籍管理制度，加强教师创新创业教育教学能力建设，改进学生创业指导服务，完善创新创业资金支持和政策保障体系。2018年，国务院印发《关于推动创新创业高质量发展打造“双创”升级版的意见》，明确：要强化大学生创新创业教育培训。在全国高校推广创业导师制，把创新创业教育和实践课程纳入高校必修课体系。支持高校、职业院校（含技工院校）深化产教融合，引入企业开展生产性实习实训。

      《创业基础》课程是针对环境艺术设计专业而开发的与专业教育深度融合的特色课程，其宗旨在于培养学生的创业精神、提高学生的创新能力，激发学生的创业意识，以适应目前不确定性时代的挑战，并将主动创业作为未来职业生涯的一种选择，转变传统的就业观念和行为选择，培养“多样化”的创新型人才。

二、课程设计理念与思路

（一）课程设计理念

      创业教育是培养学生的创业意识、创业素质、创业技能的教育活动，在大学生中开展创业教育，实际上是大学生素质教育、创新教育的一部分，是适应知识经济发展，拓宽学生就业门路和构建国家创新体系的长远大计，也是高等教育功能的扩展。创业基础教育目的应该不在于培养每位学生成为创办公司的创业者，而在于基于第四类创业教育的思维与方法论，培养与提升学生面对高度“不确定、不可预测、不可知及复杂”的环境下，如何独立地与他人合作并共同提供有效解决方案的能力。在这过程里，“创业”仅是孕育学生们能力的工具，而不是目标。

       创业基础课的目的是培养学生将有价值的想法变成行动和现实的能力，本质不只是教育创业，更要改变学生的认知和思维。让学生拥有创业思维，树立创业理想，在实现个人价值的同时，为国家和民族创造更大的价值。

（二）课程设计思路

       课程设计上应把知识传授、思想碰撞和实践体验有机统一起来，采用项目化和任务引导式教学手段，充分利用现代化教学软件，线上线下结合的教学方式，调动学生学习的积极性、主动性和创造性。

1、注重学生的意识唤醒。学生普遍对本课程不够重视，不了解课程对自身发展的作用，所以在课程设计上，我们首先要解决的是学生的意识和态度问题，让学生改变过去对创业课程的认知，意识到创业课程对自己有意义、有价值。

2、开展项目化和任务引导式教学。在课程教学内容的取舍和内容排序上遵循教育部2012年发布的《创业教育教学基本要求》。根据专业人才培养目标要求，将课程任务分解成创新创业意识和技能训练项目，分解各项目模块所需要掌握的知识、技能和态度目标，采用翻转课堂的形式，课前学生通过自学掌握相关知识点，课堂上以项目化课程及引导式实践课程为主。

3、注重学生创新思维的培养，将创新思维训练方法贯穿整个创业基础课程的学习中，并引导学生结合自身专业开展创造性思维，激发学生对本专业的学习兴趣并提升学生对专业领域的开拓创新能力。

4、拓展有效的实践途径。在国家大力支持各类创业大赛的背景下，创业大赛为课程提供了很好的实践平台，课程设计上要强调课赛结合，上课即备赛、作业即项目、参赛即考试。通过在校内组织开展创业项目设计、创业计划大赛以及创业社团活动，通过在校外组织开展创业者访谈、创业项目考察、企业创办等活动，将课堂知识与创业实践紧密结合起来，培养学生在实践中运用所学知识发现问题和解决实际问题的创业能力。

（三）教学方式方法设计

       在教学过程中要遵循教育教学规律，采用多样化的教学方法和手段，如“任务驱动法、控制学习法、合作学习法、五星教学法”等等。根据教学目标和学生能力的不同选取不同教学方法。根据布鲁姆的教学目标分类学，可以将教学目标分为技能、知识和态度三大类。技能类的教学目的是为了促使学生行为上的改变，可采用观察模仿、分解练习、完整试错、反馈纠错、刻意练习等的方式来教学；知识类的内容是为了促使学生认知上的改变，可采用模块化、思维导图、知识竞赛、学生讲述等方式来教学；态度类的内容是为了促使学生情感上的改变，可采用案例讲述、分组讨论、树立榜样、主题辩论等方式来教学。教师在讲授或演示教学中，应使用多媒体教学设备，配备丰富的课件、视频教学辅助设备。

第二部分课程目标与要求

一、知识目标

1.会描述创业的基本内涵、创业的类型和不同阶段的主要特征，了解知识经济时代创业活动呈现的新特质和新的模式；

2.了解创业者需具备的知识和能力结构、人格特质，知道创业团队的组建过程和组建原则以及团队管理策略，了解创新思维引擎模式；

3.了解识别创业机会的一般过程和行为技巧，掌握创业机会的评价方法；掌握市场调查的内容、方法和步骤。理解由创业机会开发商业模式的基本路径，掌握商业模式设计的思路和方法。

4.了解不同的融资渠道与方法；了解创业创新相关优惠扶持政策；了解相关财务知识、税收政策、财务风险等概念；

5.了解创业计划的作用，掌握创业计划书的基本结构和撰写要求；了解不同企业组织形式，新企业注册要求和流程。

二、技能目标

1.能从个人成长发展乃至社会发展角度看待创业教育，正确理解开展创业教育的目标任务，明确创业教育学习目标；

2.能根据创业需要设计和组建创业团队，并能运用管理策略对团队进行有效的管理和激励；

3.能灵活运用创新思维技法，学会使用思维工具进行创意；能结合专业进行创新思维实践；

4.能识别创业机会并通过与他人合作共同提供有效解决方案，能使用有效工具评估创业机会，最终确定团队的模拟创业项目。

5.能通过梳理、整合内外部资源来优化设计商业模式，利用商业模式描述和评价工具（商业模式画布）对案例和小组模拟创业项目的商业模式进行设计和展示，并由此延伸出企业经营战略和运营计划；

5.能预测启动资金，制定创业项目利润计划，提出对应的市场策略和风险应对策略；

6.能结合小组模拟经营项目撰写创业计划书并进行展示，知道新企业的开办流程和特殊管理要求。

三、素质目标

1.培养学生善于思考、敏于发现、敢为人先的创新意识；激发学生自主学习的动力，激励学生不怕困难、勇于探索、挑战自我、坚持不懈的意志品质。

2.使学生养成良好的学习方法和学习习惯，形成独立思考、认真努力、科学分析、严谨细致、求真务实的求学态度；

3.培养学生良好的职业道德，使其具有遵纪守法、爱岗敬业、诚实守信等品质，以及创造价值、服务国家、服务人民的社会责任感。

4.培养学生健康的心理与人格，乐观向上，正确对待学习与工作中的得与失；

5.培养学生的语言表达、沟通协调能力，促使其具有良好的团队合作精神。

第三部分   课程结构与内容

       在课程教学内容的取舍和内容排序上遵循教育部2012年发布的《创业教育教学基本要求》，根据专业人才培养目标要求，将课程任务分解成树立创业理想、培养创新思维、把握创业机会、获取创业资源、组建创业团队、评估创业风险、构想商业模式、呈现创业计划8个项目，每个项目分配4个学时，共32学时。

第四部分课程实施与保障

一、课程团队要求

      对专任教师的要求：有教师资格证、具有系统的就业创业指导相关理论知识和能力、具有一线的创业指导工作经验或企业工作经验、具有比较强的驾驭课堂的能力、具有良好的职业道德和责任心。

       对兼职教师的要求：有教师资格证、具有系统的就业创业指导相关理论知识和能力、具有一定的驾驭课堂的能力、具有良好的职业道德和责任心。

二、课程实训条件

多媒体教室；项目路演室

三、课程教学资源

1.教材选用及编写建议：

       《大学生创业导航》，龚永坚、吴芳珍主编，高等教育出版社，2017年版；建议结合学校人才培养方案和教学条件，编写适合本课程标准的“互联网+”一体化教材。

2.网络资源建设：

       教学团队利用智慧职教平台建立了共享型专业教学资源平台，提供帮助学生课外对知识掌握的一个自我测评、视频资源和答疑系统等网上资源，学生可以随时登陆进行讨论。

3.信息化教学资源建设：

        多媒体教学课件：教师自己制作的多媒体教学课件，可以提高课堂信息量，多种视频材料的运用可以让学生更清晰直观的理解教学内容，既丰富了教学内容，又提高学生的学习兴趣和热情，取得了较好的教学效果。

        资源库：收集与在校大学生相关的、感兴趣的案例或视频，根据课程知识点需要以及学生涉及的专业及时更新教学案例，开阔学生的创新视野。

4.其它教学资源的开发与利用：

         黄炎培创业规划大赛、“互联网+”大学生创新创业大赛历年参赛视频；学院每年创业典型案例集；湖南省大中专就业中心印制的创业政策汇编。

四、课程实施组织

1.充分利用现代教学技术手段，采用翻转课堂、线上线下相结合、混合式教学等教学模式，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，增加课堂的学习效率和学生参与度。

2.建构以学生为中心的教学模式，既发挥教师主导作用，又充分调动学生的自主学习和管理作用。运用启发式、探究式、讨论式、参与式等教学方法，把知识传授、思想碰撞和实践体验有机统一起来，注重理论联系实际，真正做到理论与实际相结合。

3.组织学生通过自由组合或教师指派成立学习小组(一般6-9人)，分小组教学，教师根据课程内容、讨论课题和教学活动等课程需要，给小组分配任务，经过1-2周准备，由小组成员通过线上或线下分享，将学习体会和成果与其他同学分享。教师根据每个同学的表现打分评级，并做最后点评。

第五部分课程考核与评价

一、评价理念

课程考核采用全过程持续性评价和多元评价主体评价相结合的方式。不仅评价学生的知识体系的完备性，同时评价学生的综合能力和团队协作精神等。

二、评价体制

本课程最后的考核宜采用“考查”的方法。在考核方式上，以智慧职教平台线上学习情况为基础，结合一定量的人工考核；从考核的指标来看，应涵盖课前、课中和课后各个不同阶段的学习情况，贯穿了学习的整个过程；从考核的主体来看，在以教师为主体的前提下，引入小组分数二次分配机制。

三、考核标准

第六部分课程进程与安排

        本课程的开设时间根据不同专业的人才培养需要，开在第二学期或第三学期，教学进程安排如下表：